随风潜入夜,润物细无声

情感教育是语文教学中必不可少的内容,应贯穿于语文教学的始终。语文教学中的情感教育,应该是一种“随风潜入夜,润物细无声”的状态。如果无视或忽视情感教育的这种作用,无疑是放弃了一种重的教育力量。
关键词语文教学情感教育情感性

情感教育是指教师在教学活动中充分发挥情感的积极作用,伴随知识输入融进教师主观情愫的一种教育方式,使学生在一种情感的浸润和熏陶之中自主接受知识,完成课程目标。情感教育是语文教学中必不可少的内容,应贯穿于语文教学的始终。本文谈谈语文教学情感性的表现,以及积极正确地开展好情感教育的方法。

一、情感性的表现

苏霍姆林斯基说“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”语文是最需倾注情感的一门学科。其情感性主表现在以下几个方面。
1.教学目标的情感性。
新课程标准明确提出了语文教学中的三个维度,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,强调语文教学除培养学生的知识与能力外,还应重视过程与方法,聚焦情感与态度,培养学生具有积极的人生态度和价值观。这就表明语文教学过程既是一个传道、授业、解惑的知识储备过程,又是一个陶冶情操、浸润思想的情感培养过程。语文教育不应一味追求培养知识渊博的人,其真正价值在于引领学生获取丰富感受、体验真实情感、表达独特见解、形成健全人格,最终建立自己的精神家园。
2.教学内容的情感性。
从教学内容来看,语文乃是天然的情感教育课。“文章不是无情物”“一切景语皆情语”,语文教材中的大量文章都蕴含作者真挚的情感,其本身就是深情的。刘勰在《文心雕龙·知音》中说“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”韩愈说文章是因为“不平则鸣”,即作家为文是内在情感的驱动,情动而后生,因此他们笔下的情境事物往往都投注了自己的情感。比如,《背影》朴实真挚,《荷塘月色》清新婉丽,《纪念刘和珍君》沉重愤慨……这些名篇佳作或激情悲愤或娓娓道来,或赞扬或鞭挞,都是作者真情的自然流露。中学语文课本选文广泛,这些文质兼美的文章情理并重,不但使学生读来如临其境、如闻其声,而且会引起感情上的相通共鸣,对于培养学生健全的人格、高尚的审美情趣有着不可低估的作用。
3.教师及学生的情感性。
从教学对象来说,他们都处在心智迅速发展的时期,感情十分丰富。这个时期的学生,需教师提供健康的内容来丰富自己的情感世界,做好人格导向。正确积极的情感教育将对学生的精神产生持久的影响。
就教师而言,白居易在《与元九书》中说“感人心者,莫先乎情。”《学记》说“亲其师,信其道。”语文教学需教师发挥人格魅力,用自己的语言、动作、感情向学生传递情感信息,用自身的人文精神去提升学生的人文素养,用自己的情绪体验在潜移默化中引导学生。教师意味隽永的语言表达,深刻丰富的思想情感,个性独特的教育睿智皆可营造出一种隐而不见的情感氛围,使学生感到“如沐春风”,从而优化教育功能,提高教学效益。

二、语文教学中情感教育

综上所述,在语文教学过程中对学生进行情感教育,是新课改背景下语文教学的时代使命。那么教师在语文教学中应该如何积极正确地开展好情感教育呢?
1.钻研教材,储情于心。
在语文教学中,教师首先认真钻研教材,深切地感悟教材中的情感因素,保持与教材的情感认同一致。在钻研教材时,仔细体会作者文字的优美、表达方式的独特,对产生情感触动的细节细致推敲,找出动情的原因,并充分挖掘课程资源中的情感素,将每篇文章的情感教育目标融入到教学目标中去,为学生情感的再造做好知识上和情感上的双重储备。教师在备课时能做到“披文以入情”,在课堂教学中才能情动而辞发。
2.巧妙导入,激发兴趣。
法国启蒙思想家狄德罗说“没有情感这个因素,任何笔调都不能打动人心。”所以,在上课伊始时若能激发学生的学习兴趣,使其产生“我学”的意愿,则有助于整个教学过程的顺利进行。在语文教学中,一个别开生面的导语往往能掀起学生的情感波澜,使学生以最短的时间进入最佳准备状态。导入时,尝试渲染一种气氛,创设一种情境或播放一段乐曲,等等,均能起到激发兴趣的作用。教师应通过精心设计的导语进行情感渲染,把学生领入作品的情境中去,使学生产生身临其境之感,在无形中受到感染和熏陶,从而激发学生情感,达到师生共鸣。
3.深情诵读,以声传情。
读是通向作者心灵的桥梁,读中见情、读中悟情、读中升情。朗读是把无声语言变为有声语言,但它不是照本宣科,而是把作者创作时的感情重新释放出来,是对文字信息的再创作。这一过程既是引导学生领悟课文思想内容的过程,又是“以声传情”感染学生的过程。通过朗读来调动多种感官参与学习,学生在眼看、耳听中心驰神往,点燃感情的火焰,在强烈的感情驱使下学知识、受教育、明哲理、懂人生。那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、声情并茂的话语、生动传神的动作,能不激发起学生求知的欲望,能不产生震慑心灵的效果吗?比如《沁园春·雪》上阕读得满怀豪情,下阕读得居高临下,最后三句读得意气风发,感受到作者的雄才大略和坚定信心;只有以任劳任怨、诚诚恳恳的语气来朗读《出师表》,才能让学生体会到诸葛亮为先帝鞠躬尽瘁的良苦用心。这样的朗读,能使学生入情入境,使学生“耳醉其声”、“心醉其情”。
4.创设情境,情景交融。
叶圣陶先生说“作者思有路,遵路识斯真,作者胸有境,入境始与亲。”意思是教学引领学生进入作者描写的情境,感受作者的思想感情,“入境者始觉亲”,让学生在“触景生情”的体验中感悟情感。现代化教学设施为教师提供来了丰富便捷的教学手段,以其声像并茂为课堂增添了无穷的魅力。教师在教学时,应充分利用多媒体教学平台再现作品的境界,带领学生进入特定的氛围,引导学生自主体会作者的心境。此外,教师还可以巧妙地结合教材内容,设置特定的“问题情境”,把问题聚焦在学生内心情感的触发点上,以激发学生思维的火花,为达到最好的教学效果提供可能。比如《送孟浩然之广陵》,作者触景生情,抒发了失落凄凉的内心情感。为提高学生的思维能力,教师可以设置一系列的问题,如“在烟花三月的长江边,你会看到一派什么样的景色?”“假如你是诗人,那此时的心情将会如何?”经过点拨,拨动学生的感情之弦,通过想象与作者产生情感共鸣,收到课尽而情未了的教学效果。
5.激情讲授,活跃思维。
讲解课文的过程是师生共同进行文学鉴赏的过程,同时也是作者、教师、学生三者之间情感交流的过程。教师用能激发学生情感的语言,使课文的语言如出我口,作者的感情如出我心。一个优秀的语文教师,他的语言应该如长河激浪,亦如莺歌燕语,显示气吞万里如虎的豪放气魄,表达执手相看泪眼的婉约情怀。若是叙事,应妙趣横生;若是抒情,应欣然忘形;若是议论,应鞭辟入里;若是绘景,应如临其境。此外,语文课堂教学与丰富的课外活动相结合也是情感教育的良好途径,教师应于无趣中引趣、于比较中鉴赏、于无疑处激疑、于玩乐中辨析,从而发散学生的思维,开阔学生的视野。
总之,语文教学呼唤情感教育。语文教学中的情感教育,应该是一种“随风潜入夜,润物细无声”的教育。如果忽视或无视情感教育的这种作用,无疑是放弃了一种重的教育力量。语文用文字作词,用感情谱曲,需语文教师用真情来演奏,打造“多情”的语文课堂,让学生的情感得到熏陶,灵魂得到升华。